Особым детям особенно нужна семья

Предварительная встреча группы. На первой встрече фокусный ребенок узнает об общих деталях встречи одноклассников. Затем обсуждаются правила группы (конфиденциальность, активность, обращение за помощью к взрослому при необходимости и другие), а также расписание встреч.

На еженедельных встречах учащиеся помогают своему однокласснику в разработке и достижении определенных целей. Исследования показывают, что группа полезна не только фокусному ребенку, но и другим участникам.

Существуют разные версии данного подхода. В одних фокусный ребенок участвует во встрече одноклассников. В других группа проводится на ежедневной основе.

Круг Друзей мотивирует ребят оказывать поддержку и помогать сверстнику, находящемуся в трудной жизненной ситуации. Авторы метода способствовали его внедрению в разных школах, как в начальном, так и среднем звене, в основном, с очень успешными результатами. Основное преимущество метода в том, что он освобождает учителей от участия в решении ряда проблем, т.к. основная работа делается учащимися, а не взрослыми. Задача взрослого – сопровождать и поддерживать процесс, особенно на самом начальном этапе. Успешные группы часто становятся самостоятельными и продолжают оказывать поддержку своему товарищу с минимальным участием взрослого в этом процессе.

ПРОГРАММА ПОМОЩИ ДЕТЯМ С АУТИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ 

Авторы: Пенни Барратт, Хелен Джой, Мо Поттер, Джордж Томас, Филип Витакер

Источник: http://www.leics.gov.uk/autism_circle_of_friends.pdf

НАЧАЛО

Важность последовательности действий

Для того чтобы успешно запустить и вести Круг, необходимо соблюдать последовательность обращения к разным лицам, участвующим в программе. Это необходимо, чтобы избежать впустую потраченного времени, а также возникно- вения и крушения лишних надежд. Предлагается следующая последовательность встреч:

Обращение к родителям фокусного ребенка

Предполагается, что индивидуальный подход к родителям ребенка, – это самый важный шаг. Они должны ясно понимать, что именно предпринимается и получить реалистичные представления о возможных результатах: так, термин «Круг Друзей» может ввести в заблуждение. Родители не должны думать, что ребенок просто получит друзей из числа добровольцев.

В описываемом проекте мы также спрашивали родителей, знают или нет их дети о своих диагнозах, известно ли что-то об этом в сообществе или школе, и если да, то можно ли использовать диагноз при обсуждении. В то же время наш опыт подтверждает, что можно вести группу и без упоминания о специфическом диагнозе. В обоих случаях учащиеся демонстрируют хорошее понимание природы трудностей своего одноклассника.

Обращение к ребенку

Группа может быть начата только при наличии согласия ребенка, основанного на свободном и информированном выборе. Этот принцип легко утвердить, но на практике он требует очень бережного и внимательного обращения. Дети зависимы от информации, получаемой от взрослого. Поэтому информировать ребенка необходимо теми способами, которые максимально доступны для его понимания. Поспешное согласие мо- жет быть основано на фантазиях в отношении группы и того, что учащийся может получить, участвуя в ней. Так же, как и отказ участвовать может быть продиктован похожими основаниями, или быть одномоментной реакцией связанной с тем, что ребенок не захочет пропускать время обеда.

Родители добровольцев группы

Родители добровольцев также должны знать о мероприятии и дать свое согласие. После обсуждения с директором, мы пришли к решению использовать так называемое «негативное» согласие. Родителям посылалось стандартное письмо с объяснением целей и расписания программы и предлагалось обращаться к администрации с любыми вопросами и предложениями. Также родители были проинформированы, что в случае согласия они могут не отвечать на данное письмо. Отсутствие ответа принималось за согласие.

ВСТРЕЧА С ОДНОКЛАССНИКАМИ РЕБЕНКА

Кроме того, что первая встреча с одноклассниками является важной для подбора добровольцев, по нашему опыту она становится мощным и важным событием и для всего класса в целом.

Подготовка и планирование

По нашим первым впечатлениям эта встреча с классом значительно повлияла на отношение одноклассников к своему товарищу, независимо от того, что еще и был создан Круг Друзей. Этот час был необходим, чтобы дать свершиться чему-то важному, изменить старые способы общения учитель-ученик. Было ценно, что взрослый создал атмосферу разделенной ответственности, дал ребятам понять, что они приглашены по- мочь (и ребенку, и взрослому) и отнесся с уважением к чувствам и предложениям детей.

Добиваться позитивных представлений

Постепенно ребята в классе демонстрируют удивительное понимание и креативность в раскрытии позитивных сторон личности и поведения своего товарища. Почти всегда список положительных качеств длиннее и разнообразнее, чем это можно представить. И этот процесс «оказания доверия» также помогает справиться с более сложной задачей – обсуждением проблемных сторон ребенка. Наши тревоги по поводу того, что в каком-нибудь классе ребята предъявят нам только негативные стороны, ни разу не оправдались.

Говоря о проблемах

Обычно мы приближаемся к этой стадии с ощущением, что пока результаты неизменно положительные. Возможно, основа успеха заключается в отношении взрослого, в его действиях – открытых, справедливых и безоценочных. Наиболее очевидная ловушка, которую необходимо обойти, – это возможность быть втянутым в такой альянс с классом, который будет основан на неодобрении или презрении в отношении к фокусному ребенку, и таким образом, не оказаться в одной команде против обсуждаемого учащегося.

На практике учащиеся показали удивительную способ- ность к определению проблем ребенка (часто распознавая базовые аутистические черты), значительно улучшилась способность к принятию и пониманию своего товарища. Важные составляющие этих изменений следующие:

• Оказалось, что очень важно (и является большим облегчением) дать возможность просто заявить о своем беспокойстве в отношении проблем фокусного ребенка и быть услышанным.

• Сам факт, что эти беспокойства серьезно воспринимаются взрослым (и разделяются с ребятами) в определенной степени дает право на существование этих чувств, подтверждает, что они не являются какими-то странными или чисто личными, не являются они и признаками недоброжелательства или злобы со стороны учащегося, высказывающего свое беспокойство.

• Понимание учащегося, что «дело не во мне», похоже, позволило детям начать принимать поведение своего одноклассника не так близко к сердцу и меньше жаловаться на него.

• Это, в свою очередь, помогло сдвинуть восприятие фокусного учащегося с точки «плохой» или «псих» к попыткам справиться с трудностями.

ПОДБОР ДОБРОВОЛЬЦЕВ

Предпочитаемый нами метод выбора добровольцев в условиях конфиденциальности заключается в том, что мы даем всему классу полоски бумаги и просим написать свое имя и слово «да», если они заинтересованы стать добровольцем или «нет», если не заинтересованы. Это происходит в конце встречи с классом и обычно проходит на волне энтузиазма, поднявшегося в процессе обсуждения. Ребятам объясняется, что, скорее всего, желающих будет больше, чем 6-8 человек, и тогда те, кто не будет включен, станут резервным звеном. Также детям сообщается, что если кто-то не пожелает больше оставаться членом группы, они смогут легко выйти.

Выбор участников возлагается на сотрудников школы. Наше предложение – делать сбалансированный выбор и включать в группу как детей, которые очень хороши, так и тех, кто имеет некоторые трудности.

ПЕРВАЯ ВСТРЕЧА ГРУППЫ

Общие вопросы

Первая встреча группы обычно трудна. Некоторые фокусные дети бывают сильно обеспокоены или перевозбуждены в результате встречи. Для первой встречи оказываются хороши сдержанные, неброские, но эффективные мероприятия для того, чтобы гарантировать быстрый старт и минимизировать беспокойства. Очень важно, чтобы на первой встрече были установлены правила группы и общий стиль работы.

Построение взаимоотношений

Первая встреча также важна для установления рабочих взаимоотношений между группой и фокусным ребенком. Необходимо использовать и наращивать мотивацию участников группы помочь своему товарищу. Ребенок должен услышать от других признание его сильных качеств, а также присоединить- ся к работе группы по выявлению трудностей, с которыми не- обходимо работать. Все они были названы на первом собрании класса, где фокусный учащийся не присутствовал. Участники группы и фокусный ребенок должны суметь обрести общую ответственность и цели для того, чтобы выполнить основную задачу – помочь фокусному ребенку в ситуациях ежедневного общения.

ФАСИЛИТАЦИЯ ПРОЦЕССА/СДЕРЖИВАНИЕ

Центральной характеристикой группы является то, что дети поддерживают своего товарища. Роль взрослого – скорее вспомогательная, чем контролирующая или ведущая.

Естественная потребность учить, направлять и защищать должна постоянно находиться под контролем и использоваться только при необходимости, особенно когда участники берут на себя максимум ответственности и работают вместе и творчески.

Вариации повестки дня

Первые встречи структурируются простыми заданиями. В основе – процесс работы над решением проблемы. Но последовательность установления тем для обсуждения и содержание направлены на то, чтобы помочь запустить процесс и поддержать мотивацию всех участников. В некоторых группах разными путями процесс эволюционирует к такому формату, в котором участники группы также могут делиться своими успехами и неудачами и получать поддержку и признание сверстников.

Распределение ролей

В дополнение к обычной структуре занятия в некоторых группах оказалось полезным ввести четкие роли (и передавать их от участника к участнику на следующих встречах).

Например, роль председателя для того, чтобы укрепить групповые правила, касающиеся высказываний и слушания. Это помогает вовлечь всех участников группы и увеличить их активность.

ФАСИЛИТАЦИЯ ПРОЦЕССА/ВМЕШАТЕЛЬСТВО

Уровень активности интервенций и вмешательств, необходимых в определенных ситуациях для определенной группы, является предметом постоянного анализа и личного решения ведущего. Взрослый в любом случае несет ответственность (и имеет власть) за определение границ и направления работы группы, а также за благополучие участников. На основании опыта авторами разработан ряд рекомендаций, постулирующих необходимость вмешательства:

Получение новых навыков

В ситуациях, когда от участников группы требуется ис- пользовать навыки, которые отсутствуют или невероятно труд- но применимы, например, необходимость применения конс- труктивной критики, не разрушающей отношений, – одна из сложнейших задач для большинства людей.

Оказание индивидуальной поддержки

Динамика малой группы такова, что эмоции и реакции ее участников могут быть очень интенсивными, особенно когда это касается каких-то очень личных переживаний. В некоторых случаях фокусные учащиеся проявляли сильные негативные эмоции по отношению к определенным участникам группы. Для того, чтобы эти дети могли справиться и со своей долей ответственности и со своими реакциями на болезненные замечания и ситуации, они нуждались в поддержке.

Установление контроля

В некоторых случаях групповой процесс развивался в неожиданном направлении, не приносящим пользы. В двух группах фокусные дети восприняли группу как существующую с единственной целью – обслуживать их потребности. Они были нечувствительны к общепринятым нормам взаимодействия или к сигналам растущей неприязни от участников группы. Мы также слышали о другой группе, участники которой беспрестанно чувствовали себя использованными личностно сильным и доминирующим фокусным сверстником. В таких обстоятельствах взрослый должен вмешаться и взять контроль в свои руки, понять, что происходит и обсудить с участниками направление и цели группы.

ПОДДЕРЖАНИЕ МОТИВАЦИИ

Для некоторых участников группы наградой является сама попытка помочь другому человеку. В более долгосрочной перспективе есть надежда, что из этой попытки разовьются более сбалансированные, взаимно полезные отношения. В краткосрочной перспективе или там, где способность участников вести самостоятельную работу ограничена, участники группы могут почувствовать, что данное мероприятие похоже на путь в один конец – отдать всё, получить очень мало. В таких случаях необходимо прибегнуть к ряду стратегий, поддерживающих мотивацию участников:

Признание

Важно, чтобы все члены группы (включая фокусного ребенка) получали признание и поощрение за те усилия, которые они делают. Сам факт, что они могут иногда чувствовать себя в пустоте или не получать благодарности от фокусного участника, должен быть открыто признан.

Вообще готовность группы усердно работать с фокусным участником в течение длительного периода может являться жизненно важным сообщением для этого ребенка: в более длительной перспективе его влияние может быть таким же мощным, как и специальные навыки и стратегии, выработанные с помощью группы.

Достижимые цели

Группы иногда устанавливают для себя крайне амбициозные цели и стараются достичь их (так одна группа решила отказаться от любых видов борьбы «понарошку» для того, чтобы фокусный ребенок не вовлекался в нее как в реальную борьбу).

Достижение целей и получение результата, а также прогресс в развитии фокусного участника представляется основным источником удовлетворенности. В некоторых случаях взрослый должен помочь группе поставить реалистичные и достижимые цели. Может появиться необходимость помочь ребятам обсудить определенные меры и стратегии с администрацией школы, чтобы убедиться в том, что все они приемлемы и могут получить поддержку.

Внимание к потребностям участников группы

Две из наших групп особенно продвинулись, став группой взаимной поддержки. В оценочном интервью участники группы говорили о том, что они использовали ресурс группы для решения своих трудностей и беспокоящих их ситуаций. Взрослые должны знать об этом ресурсе и, по возможности, привлекать фокусного участника к помощи другим членам группы.

Хотя это и порождает некоторую этическую дилемму, но бывает полезным, чтобы участники группы встретились без фокусного ребенка. Это особенно необходимо в случаях, когда фокусный ребенок дает относительно мало обратной связи группе или активно отвергает попытки группы помочь ему.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСНОВНЫМ ЭТАПАМ

Встреча с классом – подбор добровольцев

1. Введение: а) рассказать об истории своих отношений с фокусным ребенком, б) рассказать о своем интересе к теме отношений между детьми, к тому, как они уживаются друг с другом и как могут помочь друг другу.

2. Ввести правила: а) слушать друг друга, б) проявлять уважение друг к другу.

3. Поговорить о фокусном ребенке: а) подчеркнуть необычность подобного рода встречи (когда говорят о ком-то за его спиной), б) сказать, что фокусный ребенок знает об этой встрече в) объяснить, что основная причина такого формата – необходимость попросить помощи, подумать о способах, которыми можно помочь фокусному ребенку (подчеркнуть ценность вклада каждого).

4. Объяснить необходимость конфиденциальности: а) не открывать посторонним, кто что сказал и о ком б) подчеркнуть, что взрослые, участвующие в проекте также соблюдают конфиденциальность.

5. Добиваться позитивных представлений: а) перед тем, как говорить о трудностях, сконцентрируйтесь на позитивном: перечислите, в чем фокусный ребенок успешен, хорош, приятен, что он делает хорошо, б) запишите все перечисленное на флипчарт.

6. Говоря о проблемах: а) скажите, что вы слышали о некоторых трудностях, но вероятно не обо всех, б) попросите описать проблемное поведение, в) попросите описать личность ребенка – что он из себя представляет. Запишите все на флипчарт.

7. Говоря о дружбе: а) изобразите диаграмму с четырьмя секторами: 1) Ты-я. 2) Люди, которых ты любишь, и кто любит тебя. 3) Друзья/Знакомые. 4) Люди, получающие оплату за участие в твоей жизни; б) попросите выйти добровольца и заполните его диаграмму на флипчарте. Он может обращаться к одноклассникам за помощью/идеями.

8. Как бы это было, если бы... а) люди в секторах 2 и 3 отсутствовали или их было бы 1-2 человека, б) как бы вы себя чувствовали (ответы записать на флипчарте), в) как бы вы себя вели (ответы записать), г) сравнить с записями по пункту 6.

9. Подбор добровольцев: а) расскажите, что вы знаете о Круге Друзей и объясните, что вы пришли с идеей создания такой группы, которая помогла бы Н. справиться с его трудностями, б) объясните, что надо будет делать (например, встречаться раз в неделю во время обеденного перерыва), в) объясните, что только 6-8 человек смогут участвовать, г) раздайте маленькие полоски бумаги. Попросите детей записать свое имя и слово «да» или «нет», подчеркните, что информация останется конфиденциальной и что нет никакого давления, д) объясните, что не все смогут участвовать сначала, но позже могут понадобиться новые участники и что каждый может помогать, не находясь в группе.

Первая встреча группы

1. Введение.

2. Напомнить групповые правила: а) слушать друг друга; б) относиться друг к другу так, как хотелось бы, чтобы относились к вам.

3. Напомнить о целях: а) работа с Н. для того, чтобы помочь ему/ей заводить друзей, помочь ему распознавать и справляться с проблемами; б) поддерживать друг друга в этой работе.

4. Попросить каждого рассказать, почему они решили участвовать в работе в группы.

5. Попросить группу перечислить достоинства фокусного учащегося (уточняя, что ребенок не присутствовал на первой встрече, когда об этом говорилось). Попросить ребенка добавить в этот список все, что он считает нужным.

6. Попросить группу перечислить те моменты, с которыми фокусному участнику необходимо работать а) описать его поведение, б) трансформировать каждое проблемное поведение в позитивную цель (важно объяснить что Н. должен делать вместо того, чего он не должен делать), в) попросить Н. добавить в любой список все, что он считает нужным, г) поговорить о том, что изменится, когда Н. достигнет поставленных целей – для него и для других.

7. Представить тактику решения проблемы: а) объяснить необходимость работы над 1-2 целями в один период времени, б) попросить группу и Н. выбрать цели, сообщив, что лучше начать с самого легкого, в) предложить группе путем мозгового штурма найти способы достижения цели, г) выбрать наиболее эффективный способ и помочь группе построить шаги, д) обозначить ответственность и границы (фокусный учащийся отвечает за свое поведение), е) подчеркнуть необходимость реалистичного отношения к процессу – сроки изменений, движение «шаг вперед, два назад».

8. Придумать название группы.

9. Договориться о следующей встрече.

1. Упражнения для разогрева или обсуждение темы, вызывающей эмоциональный отклик участников.

2. Хорошие новости: а) спросить о ситуациях, в которых Н. удалось повести себя позитивно, включая детали – что сделал, что сказал; б) расспросить участников группы, что они чувствуют в связи с этим; в) расспросить, есть ли достижения в работе над поставленными целями.

3. Плохие новости: а) обсудить, что препятствует достижению целей; б) мозговой штурм – как справиться с препятствиями; в) другие проблемы.

4. Коррекция целей: а) цели могут остаться теми же, но способы их достижения другими или цели могут быть изменены; б) разработать детали и договориться об ответственности и действиях.